Індивідуальний освітній маршрут педагога  

У документах, присвячених модернізації української освіти, ясно виражена думка про необхідність зміни орієнтирів освіти з отримання знань і реалізації завдань - до формування універсальних здібностей особистості, заснованих на нових соціальних потребах і цінностях. Досягнення цієї мети прямо пов'язане з індивідуалізацією освітнього процесу. Це можна здійснити при організації роботи щодо створення  індивідуальних освітніх маршрутів.

Індивідуальний освітній маршрут - це структурована програма дій педагога на деякому фіксованому етапі роботи. Найбільш ефективним є складання маршруту на міжатестаційний період. Це задуми педагога щодо його власного зростання в освіті, оформлені і впорядковані ним, готові до реалізації в педагогічних технологіях і в педагогічній діяльності.

Поряд з поняттям "індивідуальний освітній маршрут" існує поняття "індивідуальна освітня траєкторія", що володіє більш широким значенням і передбачає кілька напрямків реалізації: змістовний (варіативні навчальні плани та освітні програми, що визначають індивідуальний освітній маршрут); діяльнісний (спеціальні педагогічні технології); процесуальний (організаційний аспект).

Індивідуальна освітня траєкторія являє собою цілеспрямовану освітню програму, що забезпечує навчається позиції суб'єкта вибору, розробки, реалізації освітнього стандарту при здійсненні педагогічної підтримки, самовизначення і самореалізації.

Вибір того чи іншого ІОМ визначається комплексом чинників:

особливостями, інтересами і потребами самого педагога, його учнів (вихованців) та їх батьків в досягненні необхідного освітнього результату;

професіоналізмом педагогічного колективу;

можливостями закладу задовольнити освітні потреби дітей;

можливостями матеріально-технічної бази закладу освіти.

Ефективність розробки ІОМ визначається рядом умов:

усвідомлення всіма учасниками педагогічного процесу необхідності і значущості ІОМ, як одного із способів самовизначення, самореалізації та перевірки правильності вибору змісту, форми, рівня освіти;

здійснення цілеспрямованої діяльності з формування у педагогів стійкого інтересу до процесу проектування ІОМ;

здійснення психолого-педагогічного супроводу та інформаційна підтримка процесу розробки ІОМ;

включення педагогів в діяльність по створенню ІОМ (як суб'єктів вибору шляху отримання освіти і як замовників освіти);

організація рефлексії як основи корекції індивідуального освітнього маршруту.

Логічна структура проектування індивідуального освітнього маршруту може бути представлена трьома етапами: самовизначення, побудова маршруту і оформлення.

Етап самовизначення включає в себе визначення освітньої цілей (індивідуальний вибір мети освіти, прогнозування результатів і вибір шляху (варіантів) реалізації поставленої мети. Педагог включається в ситуацію виявлення свого потенціалу, усвідомлення і співвіднесення індивідуальних потреб з зовнішніми вимогами, визначення сфери діяльності, яка розкриває його інтерес . Результат: самовизначення в освітньому процесі.

Етап побудови ІОМ включає в себе: визначення змісту освіти (в тому числі і додаткового, планування власних дій по реалізації мети, розробка критеріїв і засобів оцінки отриманих результатів. Результат: програма конкретних дій по реалізації ІОМ.

Етап оформлення ІОМ передбачає фіксацію задумів в певному документі (індивідуальний навчальний план, індивідуальна освітня програма, після чого починається етап реалізації індивідуального освітнього маршруту.

Основні кроки в складанні індивідуального маршруту досягнень педагога (приблизний варіант):

Визначення напрямку роботи (за бажанням педагога або за замовленням закладу, в якому він працює);

Підбір і вивчення літератури за обраним напрямом роботи;

Аналіз і самоаналіз педагогічної діяльності відповідно до обраного напрямком роботи;

Визначення умов для здійснення даного напрямку в педагогічній діяльності:

- проходження підвищення кваліфікації;

- відвідування семінарів та відкритих уроків та занять в своєму закладі освіти, в освітніх установах.

- вивчення майстер-класів різних рівнів (районних, міських, обласних та інших);

- консультації установ різного рівня (обласного інституту підвищення кваліфікації, ЦПРПП);

- створення творчих груп;

- об'єднання в групи з колегами із суміжними темами;

- наставництво;

Реалізація умов для здійснення даного напрямку в педагогічній діяльності відповідно до бажанням і можливостями педагога через:

Планування здійснення педагогічної діяльності відповідно до обраного напрямком роботи;

Здійснення педагогічної діяльності за складеним

планом;

Узагальнення і систематизація результатів педагогічної діяльності відповідно до обраного напрямком роботи;

Звіт і представлення результатів педагогічної діяльності відповідно до обраного напрямку роботи; трансляція педагогічного досвіду на різних рівнях;

Атестація на відповідну кваліфікаційну категорію (за результатами роботи).

Деякі з варіантів наочного оформлення маршруту можуть бути представлені у вигляді таблиць, блок - схем, так званих «пірамід» (геометричних ілюстрацій, графіків і інших варіантів.

Індивідуальний освітній маршрут доцільно проектувати на основі індивідуальних освітніх потреб, специфіки методичної проблеми, над якою працює педагог, особливостей проблематики конкретного освітнього закладу.

Метою і відповідно результатом реалізації ІОМ будь-якого типу є розвиток професійної компетентності педагога. Найчастіше педагогами обираються: дослідницька діяльність та проектна діяльність, початківці педагоги обирають тематичну спрямованість «Входження в професійну діяльність», більш досвідчені педагоги вибирають тему «Професійні досягнення».

Щодо складання «Дорожньої карти» ІОМ педагога. «Дорожня карта» дозволяє, знаючи початковий і кінцеві пункти призначення (мета і результати, вибрати оптимальний маршрут слідування конкретного педагога.

Алгоритм проектування «Дорожньої карти» ІОМ педагога передбачає:

• діагностику професійних ускладнень педагога;

• складання на основі отриманих даних індивідуального освітнього маршруту;

• реалізацію маршруту;

• рефлексивний аналіз ефективності індивідуального освітнього маршруту.

У «Дорожній карті» індивідуального освітнього маршруту педагога необхідно відобразити такі основні напрямки діяльності з розвитку професійної компетентності педагогів:

1. Підвищення кваліфікації в системі неперервної професійної освіти.

2. Діяльність педагога в професійному співтоваристві (спільноті).

3. Участь педагога в методичній роботі.

4. Самоосвіта педагога.

Терміни реалізації маршрутів варіюються від одного року до декількох років в залежності від виявлених труднощів, конкретної ситуації і локальних задач.

Просування по індивідуальному освітньому маршруту фіксується по півріччях із зазначенням того, що конкретно зроблено по реалізації кожного з напрямків діяльності.

Результативність реалізації «Дорожньої карти» індивідуального освітнього маршруту педагога може складати основу для розділу «Досягнення» особистого портфоліо педагога, а також може бути відображена в портфоліо закладу освти, в якому працює педагог.

Очікувані результати:

• підвищення професійної компетентності педагогів;

• позитивна зміна якісних показників діяльності педагогічних працівників , підвищення ступеня відповідальності педагогів за результат діяльності;

• усвідомлена потреба педагогів в безперервній професійній освіті;

• вдосконалення змісту навчання: впровадження сучасних форм, методів навчання і виховання, інноваційних технологій, що сприяють розвитку здібностей учнів, підвищенню їх освітнього рівня.

Можливі ризики:

• відсутність внутрішньої мотивації педагогів для неперервної професійної освіти;

• завищення самооцінки ряду педагогів з приводу підвищення професійної та методичної компетентності та вдосконалення освітнього процесу;

• відсутність повноцінної системи стимулювання педагогів, які прагнуть до підвищення якості освіти.

Для скорочення вищевикладених ризиків рекомендується проводити моніторингові дослідження.